Čoskoro

Matematika: vyučovací proces


Clarice Lucia Schneider

Obsah tejto práce vypracoval akademický pracovník Clarice Lúcia Schneider v odbore Modalita v odbore pedagogika pre počiatočné roky otvorenia základnej školy a dištančného vzdelania Inštitútu vzdelávania Federálnej univerzity v Mato Grosso, aby doplnil oblasť matematiky. Máme záujem diskutovať o tom, ako by sa mal vyučovací proces učenia matematiky odohrávať u študentov počiatočných ročníkov ako konštrukcia logicko-matematického myslenia, prebudenie v ňom ducha výskumu a poskytnutie základných prvkov ich účasti na živote. v spoločnosti.

Práca s konkrétnym materiálom, vďaka ktorému môžete vytvárať a riešiť problémové situácie, ktoré sú bližšie k vašej realite. Pre dnešok chápeme, že kvalitné vzdelanie dosahuje študent iba vtedy, ak ho učiteľ vedie k tomu, aby premýšľal o situáciách, ktoré ich obklopujú v ich skutočnom svete a snažil sa, aby tento študent nahliadol do výučby matematiky. Pre mnohých študentov je výučba matematiky neatraktívna, pretože tomu nerozumejú, možno preto, že my, učitelia v ranom ročníku základnej školy, nemôžeme upozorniť na krásu geometrických tvarov, architektonických diel a tak ďalej. Po preštudovaní tejto oblasti ľudských vedomostí chápeme, že ak chceme dosiahnuť tieto ciele u nášho študenta, musíme učitelia vytvoriť z laboratória laboratórium, ktoré vždy vyvoláva problémové situácie, ktoré ich podnecujú.

Na začiatku školského života dieťa začína proces gramotnosti, a to nielen vo svojom rodnom jazyku, ale aj v matematickom jazyku, pričom si buduje vedomosti podľa rôznych stupňov kognitívneho vývoja; Dobré vyučovanie na tejto úrovni je rozhodujúce.

… Učenie detí sa začína dlho pred tým, ako chodia do školy. Každá vzdelávacia situácia, ktorej dieťa v škole čelí, má vždy predchádzajúcu históriu. Napríklad deti začnú študovať aritmetiku v škole, ale dlho predtým, ako mali skúsenosti s kvantitou, museli sa zaoberať delením, sčítaním, odčítaním a určovaním veľkosti. V dôsledku toho majú deti svoju vlastnú predškolskú aritmetiku, ktorú môžu ignorovať iba krátkozrakí psychológovia (VYGOTSKY, 1989, s. 94-95).

Proces výučby a učenia sa matematiky by mal byť v školách dobre prepracovaný, aby v budúcnosti študenti nepredstavovali vážne problémy týkajúce sa zlej konštrukcie logicko-abstraktného myslenia.

V súčasnosti je výučba matematiky dekontextualizovaná, nepružná a nemenná, je produktom privilegovaných myslí. Študent je často iba divákom a nie účastníckym predmetom a učitelia majú najväčší záujem o dodržiavanie programu. Obsah a metodika nesúvisia s cieľmi vyučovania, ktoré slúži sociálnemu začleneniu detí, rozvoju ich potenciálu, ich vyjadreniu a interakcii s prostredím.

Použitie hravých techník: hry, hračky a pedagogicky zamerané hry v triede môžu stimulovať študentov, aby významne budovali logicko-matematické myslenie a spoločenské spolužitie, pretože študent, ktorý koná v tíme, prevyšuje aspoň časť, jej prirodzené sústredenie na seba. Napríklad pedagogické hry sa môžu použiť ako didaktická stratégia pred predložením nového matematického obsahu na vzbudenie záujmu dieťaťa alebo na konci na posilnenie učenia.

Pokračuje po inzercii

Veľmi dôležitou metodologickou opatrnosťou, ktorú musí učiteľ vziať pred prácou v triednych hrách, je otestovať ich analýzou vlastných pohybov a reflexiou možných chýb; To vám umožní pochopiť akékoľvek ťažkosti, ktorým môžu študenti čeliť. Pri výbere hier však musíme byť obzvlášť opatrní, čo by malo byť zaujímavé a náročné. Obsah musí byť v súlade so stupňom rozvoja a súčasne s možným rozlíšením, preto by hra nemala byť príliš ľahká a nie tak ťažká, aby sa neodradilo študentov (BORIN, 1995).

Ako uviedli FIORENTINI a MIORIM (1996),

Učiteľ nemôže podrobiť svoju didaktickú metodiku nejakému druhu materiálu, pretože je atraktívny alebo hravý. Samotný materiál nie je platný. Materiály a ich použitie by mali byť vždy v pozadí. Samotné zavedenie hier alebo aktivít do výučby matematiky nezaručuje lepšie štúdium tohto predmetu (s. 9).

Práca s matematikou v triede je pre učiteľa výzvou, pretože vyžaduje, aby ich pre študenta viedla zmysluplným a stimulujúcim spôsobom. Všeobecne odkazy, ktoré učiteľ uvádza v súvislosti s týmto predmetom, vychádzajú z jeho osobných skúseností. Mnohí z nich tvrdia, že mali problémy s tradične vyučovanou matematikou na školách, ktorej cieľom bolo sprostredkovať pravidlá prostredníctvom intenzívneho cvičenia. Potom musíme nájsť nové spôsoby práce s matematikou, aby si ľudia uvedomili, že neustále myslíme matematicky, riešime problémy v rôznych časoch dňa a vyzývame logicky myslieť na dennej báze. Matematika je preto súčasťou života a dá sa ju naučiť dynamickým, náročným a zábavným spôsobom.