Informácie

Matematická iniciácia pre mentálne postihnutých


Karen Daltoé
Matheus Silveira

Záujem o získanie dôslednej, predovšetkým ľudskej, profesionálnej formácie nás priviedol k účasti na disciplíne špeciálneho vzdelávania, ktorá by nám poskytla počiatočné základné vedomosti, aby sme mohli slúžiť študentom so špeciálnymi vzdelávacími potrebami.

Tento dokument, ktorý uzatvára tento kurz, bol motivovaný naším záujmom o to, ako by sa matematické znalosti dostali študentom s mentálnym postihnutím, to je to, čo by sme mohli urobiť ako učitelia matematiky, aby sme v rámci našich prostriedkov mohli navštevovať vzdelávacie, matematické, špeciálne potreby študentov.

Určite, že by sme v žiadnom prípade nezostali statickí pred rôznymi problémami, rozpracúvame túto prácu, ktorá sa rozvíja takto: Na začiatku uvádzame krátku historickú mozgovú mŕtvicu, definíciu a typy mentálnej nedostatočnosti a niektoré spôsoby identifikácie študenta. mentálne postihnutých v triede. Následne pristupujeme k témam, ako je inklúzia, úloha učiteľa pri riešení problému a nakoniec sa zaoberáme najmä matematickou iniciáciou pre mentálne postihnutých. K tomuto materiálu prikladáme aj správu o návšteve Združenia rodičov a priateľov výnimočných (APAE).

Existuje niekoľko oblastí, ktoré sa zaoberajú deťmi a dospelými s mentálnym postihnutím, vrátane vzdelávania, psychológie, sociálnej práce a medicíny, z ktorých každá vidí stav z vlastnej perspektívy. Je zrejmé, že naša práca zdôrazňuje vzdelávacie hľadisko; Naším cieľom však nie je prehĺbiť koncepty, a to ani preto, že by sme na to nemali dostatok školení. Chceme minimálne nevyhnutné osvojenie si najjednoduchších konceptov a techník matematického vzdelávania pre mentálne postihnutých.

„Niektoré deti sa učia rýchlejšie ako iné; niektorí sa učia pomalšie ako ich rovesníci v rovnakom veku, a preto majú problémy s prispôsobením sa sociálnym požiadavkám. “ (Kirk, 1979).

Profesionálne organizované pokusy pomôcť pomalým deťom sa začali pred menej ako dvesto rokmi francúzskym lekárom Jeanom Itardom, ktorý sa pokúsil vychovávať chlapca, ktorý našiel putovanie v lesoch pred Aveyronom. Aj keď Itard cítil, že jeho pokusy učiť divého chlapca z Aveyronu hovorili, jeden z jeho študentov, Edward Seguin, výrazne rozvinul Itardove prístupy a stal sa uznávaným vodcom asistenčného hnutia pre retardované deti a dospelých.

Seguin odišiel do Spojených štátov v roku 1848 kvôli politickým nepokojom v Európe. Úsilie tejto krajiny o vzdelávanie detí s mentálnym postihnutím sa zintenzívnilo prácou Seguina. Starostlivosť a vzdelávanie duševne postihnutých v Spojených štátoch sa postupne presunuli z veľkých inštitúcií do špecializovaných tried verejných škôl a na súčasnú filozofiu integrácie detí s mentálnym postihnutím do spoločnosti v čo najväčšej miere.

Existuje niekoľko definícií mentálneho postihnutia. Mnohé z nich sa navzájom líšia, pretože vychádzajú z prístupov z rôznych profesionálnych oblastí, ako sú medicína, psychológia, sociálna práca a vzdelávanie.

V novších pokusoch o definíciu mentálneho postihnutia sa dôraz výrazne zmenil zo stavu, ktorý existuje iba u jednotlivca, na stav, ktorý predstavuje interakciu jednotlivca s konkrétnym prostredím.

Predstavíme dve definície: Definícia vytvorená hlavnými členmi Americkej asociácie mentálnych postihnutí (AAMD) a definícia, ktorú navrhla Americká asociácia pre mentálnu retardáciu (AAMR), je druhá definícia v roku 1992.